Harmonia

"Harmonia se opera com diversidade. Sintonia é sinfonia. São inúmeros os instrumentos tocando as mesmas canções. Não deixemos que a nossa ideia tirana de concerto acabe desconcertando os outros; a humanidade restante. Tal tirania pode prejudicar, fatalmente, o belo e grande show da vida."

Demétrio Sena

Igualdade, desigualdade e diferenças: o que é uma escola justa?

No trabalho de Flávia Schilling apresentou os resultados de uma pesquisa que teve por título Direitos humanos, justiça e violência: percepções sobre a escola justa. O ponto de partida foi a constatação do impasse e da circularidade do debate sobre a violência, a reprodução das desigualdades e o desrespeito às diferenças no cotidiano escolar. 

Como enfrentar de forma mais oblíqua os conflitos que aí acontecem, lidando de outra maneira com as demandas por uma escola mais justa e pensando em práticas que nos podem permitir ocupar outro lugar? Na pesquisa, realizamos uma sistematização do debate teórico sobre justiça/injustiça e um estado da arte acerca do debate acadêmico sobre a questão, ambos com foco sobre as produções que cercam a escola, além de dois estudos empíricos. 

Neste texto, que é necessariamente um recorte de uma pesquisa mais ampla, apresentamos os resultados das percepções sobre o justo/injusto coletadas entre alunas(os) do curso de pedagogia da Universidade de São Paulo e estudantes do ensino médio, professores e gestores de uma escola pública de São Paulo. Tais resultados foram obtidos a partir da análise das respostas a uma questão que implicava um relato de uma situação justa ou injusta no mundo e de uma situação justa ou injusta na escola. 

Encontramos uma forte ênfase na percepção sobre a injustiça, tanto nos relatos sobre o mundo, quanto naqueles sobre a escola, comprovando a discussão teórica de que o positivo é a percepção da injustiça. Essas percepções são apresentadas a partir de algumas categorias construídas, e o artigo se encerra com uma breve exposição das propostas sobre o que seria uma escola justa. 

Autora: Flávia Schilling

Leia o artigo na íntegra. Clique Aqui!!!

Sobre Educação e Juventude

Sobre educação e juventude – Nesse livro contundente, o sociólogo Zygmunt Bauman reflete sobre o destino dos jovens e o papel da educação e do educador na era da modernidade líquida, indicando alguns caminhos. Segundo ele, cabe ao educador fomentar o espírito crítico dos estudantes, fornecendo as condições para viverem em um mundo cada vez mais multifacetado.

Clique aqui e acesse o livro em pdf.

Baixe o livro Repensando a Geografia Escolar para o século XXI

REPENSANDO A GEOGRAFIA ESCOLAR PARA O SÉCULO XXI

Autor: José William Vesentini

Editora Plêiade, 2009, 161 pgs. .

A escola do século XXI será - e já começa a ser - bastante diferente daquela do século XX. Uma escola voltada não tanto para ensinar conteúdos e sim para desenvolver competências, inteligências múltiplas, habilidades e atitudes. Uma escola para o mundo globalizado, para um novo mercado de trabalho, para sociedades multiétnicas e multiculturais. Como fica o ensino da geografia neste novo contexto? Esta obra procura mostrar as mudanças que vem ocorrendo no ensino da disciplina, que se revaloriza com este novo sistema escolar. Uma geografia escolar que desenvolve o raciocínio geográfico (conceito explicado nesta obra), que leva o educando a compreender o mundo em que vivemos, que analisa as relações sociedade/natureza nas diversas escalas geográficas, da local até a global.

Disponível para download em PDF--> clique aqui

            Tanto se critica e se estereotipa a educação e estrutura dos colégios estaduais e municipais, que não conseguia imaginar o que me esperava no primeiro dia de Pibidiano, contudo,  a primeira impressão é de que a estrutura do colégio E. E. Dr.Mariano da Rocha - Teixeiras - Mg mesmo que simples, é funcional. Diferente de Determinados colégios do centro de viçosa que possuem grades e correntes para fechar corredores e salas, a Escola em questão apresenta um ambiente mais tranquilo e aconchegante não remetendo a presídios e penitenciárias como muitos colégios atualmente, para evitar roubos e furtos.

            No decorrer do turno da manhã e folheando algumas provas do segundo ano, duas coisas me chamaram a atenção. A padronização das respostas discursivas assim como os erros, graves, de português. Seguindo o raciocínio de prova, por que um volume tão grande de provas a serem aplicadas ?

       O tempo em que se aplica diversas provas e trabalhos durante o ano perde-se tempo de conhecimento, aprendizado e interação entre professor e estudante que em muitos ocasiões seriam essenciais para o aprofundamento e debate da matéria dentro de sala de aula.  Me chamou a atenção também a faixa etária dos estudantes ali presentes, adolescentes que aparentemente não estavam atrasados no que corresponde a relação ano/idade. Contudo, o colégio oferece o programa do EJA, Escola para Jovens e Adultos, que pode dentro do período noturno apresentar essa situação de “atraso” escolar.

       Durante o turno da manhã me chamou a atenção a boa apresentação da turma do terceiro ano que apresentaram com qualidade o tema –  Plano cruzado – Apresentando fatos verídicos e falácias que circundaram o plano econômico, assim como com perspicácia levaram à turma o videoclipe da apresentação do até então presidente da república, José Sarney, apresentando o plano cruzado para a sociedade assim como ocorreria a mudança de moeda. 

Bolsista - Leonardo Brandão do Prado  

A GEOGRAFIA E A REALIDADE ESCOLAR CONTEMPORÂNEA: AVANÇOS, CAMINHOS, ALTERNATIVAS

A tarefa de ensinar Geografia O que preocupa o professor na atualidade? Que perguntas ele se faz? O que o aflige? Quais são os desafios ele quer e precisa enfrentar? Que questões permanentes são específicas do professor de Geografia? Como ele concebe seu trabalho e o papel social que exerce? Pela experiência om os professores, ao ouvir seus testemunhos, ao observar suas práticas, é possível perceber que seus questionamentos giram em torno de “estratégias” ou “procedimentos” que devem adotar para fazer com que seus alunos se interessem por suas aulas, para conseguir disciplina nas turmas, para garantir autoridade em sala de aula, para convencer os alunos da importância da Geografia para suas vidas. Ou seja, os professores de Geografia estão, freqüentemente, preocupados em encontrar caminhos para propiciar o interesse coletivo dos alunos, aproximando os temas da espacialidade local e global dos temas da espacialidade vivida no cotidiano. Clique aqui!!!!

Chocolate, páscoa e trabalho infantil

Em setembro de 2015, foi apresentada uma ação judicial contra a Mars, a Nestlé e a Hershey alegando que estas estavam a enganar os consumidores que "sem querer" estavam a financiar o negócio do trabalho escravo infantil do chocolate na África Ocidental.

Crianças entre os 11 e os 16 anos (por vezes até mais novas) são fechadas em plantações isoladas, onde trabalham de 80 a 100 horas por semana. O documentário Slavery: A Global Investigation (Escravidão: Uma Investigação Global) entrevistou crianças que foram libertadas, que contaram que frequentemente lhes davam murros e lhes batiam com cintos e chicotes. "Os espancamentos eram uma parte da minha vida", contou Aly Diabate, uma destas crianças libertadas. "Sempre que te carregavam com sacos [de grãos de cacau] e caías enquanto os transportavas, ninguém te ajudava. Em vez disso, batiam-te e batiam-te até que te levantasses de novo."Em 2001, a FDA queria aprovar uma legislação para a aplicação do selo “slave free” (sem trabalho escravo) nos rótulos das embalagens. Antes da legislação ser votada, a indústria do chocolate - incluindo a Nestlé, a Hershey e a Mars - usou o seu dinheiro para a parar, prometendo acabar com o trabalho escravo infantil das suas empresas até 2005. Este prazo tem sido repetidamente adiado, sendo de momento a meta até 2020. Enquanto isto, o número de crianças que trabalham na indústria do cacau aumentou 51% entre 2009 e 2014, segundo um reltório de julho de 2015 da Universidade Tulane.

Como uma das crianças libertadas disse: "Vocês desfrutam de algo que foi feito com o meu sofrimento. Trabalhei duro para eles, sem nenhum benefício. Estão a comer a minha carne."

As 7 marcas de chocolate que utilizam cacau proveniente de trabalho escravo infantil são:

Hershey

Mars

Nestlé

ADM Cocoa

Godiva

Fowler’s Chocolate

Kraft

Fonte: http://camilavazvaz.jusbrasil.com.br/noticias/307331148/chocolate-pascoa-e-trabalho-infantil-conheca-as-sete-marcas-de-chocolate-que-utilizam-trabalho-escravo-infantil.

Assista ao documentário “O lado negro do chocolate” aqui.