Sotaques brasileiros

De onde vem o nosso sotaque?

Após observar um pouco, notei que o nosso sotaque normalmente se forma de acordo com a localidade que nós aprendemos a falar. Geralmente, o ambiente e as pessoas que convivem conosco até por volta dos seis anos de idade é que definem o nosso jeito de falar. Descobri isso graças a um colega paranaense na faculdade que tinha um sotaque 100% pernambucano – e isso me intrigou um pouco, pois as pessoas nascidas no Paraná deveriam ter, teoricamente, um sotaque paranaense. Só que esse meu colega, apesar de ter nascido no Paraná, foi para Pernambuco ainda bebê e lá permaneceu por praticamente a vida inteira. Foi o local onde ele cresceu que determinou o seu modo de falar, o que torna esse fato praticamente uma regra. Já tive também colegas nascidos no exterior e que mal sabiam falar as línguas de seus países de origem, o que reforça a certeza de que é o lugar onde crescemos que influencia o nosso sotaque.

Claro que também ocorre uma adaptação natural quando mudamos de uma região para outra. O convívio com as pessoas de um determinado lugar nos faz adquirir novos hábitos, novas gírias e novas pronúncias. Mas a presença do sotaque "de berço" costuma prevalecer por estar mais enraizado na região do nosso cérebro responsável pela linguagem.

Veja o restante da matéria no link a seguir:

http://ideiasembalsamadas.blogspot.com.br/2013/01/sotaques-do-brasil.html.

Caso se interesse mais pela temática entre no site do projeto: Atlas linguístico do Brasil.

https://twiki.ufba.br/twiki/bin/view/Alib/AlibHistorico

Atlas do trabalho escravo no Brasil

Idealizado pela organização Amigos da Terra - Amazônia Brasileira e lançado, o Atlas do Trabalho Escravo no Brasil traz dados sobre os casos registrados de trabalho forçado no país e duas novas ferramentas para auxiliar autoridades na formulação de políticas públicas: os índices de probabilidade de trabalho escravo e de vulnerabilidade ao aliciamento.” 

O Atlas do Trabalho Escravo no Brasil caracteriza pela primeira vez a distribuição, os fluxos, as modalidades e os usos do trabalho escravo no país, nas escalas municipal, estadual e regional, utilizando fontes ofi ciais e consolidadas. Também aponta as associações mais frequentes do fenômeno, como aquela com o desmatamento. Além do diagnóstico inédito, o Atlas oferece dois produtos novos para a sociedade brasileira: o Índice de Probabilidade de Trabalho Escravo e o Índice de Vulnerabilidade ao Aliciamento. No primeiro caso, trata-se de uma ferramenta inovadora e essencial para gestores de políticas públicas, que pode contribuir expressivamente para o planejamento governamental da sustentabilidade socioambiental. É uma ferramenta de avaliação de risco: um risco baixo não deve levar a subestimar o problema, mantendo as políticas de due diligence convencionais. Já um risco alto deve levar a cautelas especiais.

Quanto pesa uma nuvem

Quando saímos na rua e vemos a nuvens lá em cima, raramente pensamos do que elas são feitas. E por flutuarem levemente pelo céu, pensamos que devem ser bem leves, mas a verdade é bem diferente.

Não, elas não são feitas de algodão. As nuvens são formadas por vapores de água vindos de rios, mares, poças, aquele balde cheio que você esqueceu na área de serviço e muitas outras coisas, até mesmo sujeira lançada pelos carros e indústrias.

Conforme a água vai evaporando aqui em baixo, ela tende a subir até grandes altitudes, que podem variar de 2 a 6 quilômetros. E a altura em que ela se encontra também dita sua composição. Quando uma nuvem está mais embaixo, normalmente é feita de gotículas de água, já quanto esta nas alturas, perto de 6 quilômetros longe do solo, ela é composta basicamente de cristais de gelo.

Sim! E apesar de estarem flutuando acima de nossas cabeças, elas pesam muito mais do que um dia você imaginou.

Claro que, como existem muitos tamanhos e tipos de nuvens, vamos usar valores aproximados. Uma nuvem pequena, daquelas branquinhas bonitinhas que você vê todo dia, pesa mais ou menos o peso de 100 elefantes (que pesam em média 5 toneladas) e uma grande nuvem de tempestade pode pesar o equivalente a 200 mil elefantes!

Veja o vídeo - Quanto pesa uma nuvem produzido pela TV Escola. - Boa leitura.

O PCN DE GEOGRAFIA: DA REESTRUTURAÇÃO PRODUTIVA À FENOMENOLOGIA

Um novo paradigma produtivo na economia do sistema do capital constitui- -se hoje no que se passou a chamar de reestruturação produtiva desse sistema. Tal processo necessita um “novo” trabalhador mais adaptado, apto, e multifuncional para essa nova forma de produzir e onde a constituição desse trabalhador tenha nas competências cognitivas de atributos individuais sua relação com o mundo do trabalho. A “formação” desse novo trabalhador encontra na escolarização (na escola) e no currículo uma importância grande, visto que a primeira é o lócus privilegiado de formação e o segundo uma espécie de roteiro por onde passa essa formação. No caso do currículo, os Parâmetros Curriculares Nacionais - PCN de Geografia (um currículo oficial) propõe uma abordagem fenomenológica para a disciplina, o que a aproxima nesse universo da reestruturação produtiva.

Autor: Marcos Soares - Doutorando em Geografia Humana FFLCH – USP.

Fonte: SOARES, Marcos. O PCN de Geografia: da reestruturação produtiva à fenomenologia. Boletim Paulista de Geografia. São Paulo, n. 93, 2013.

Leia no novo número da Revista Giramundo

Artigos

A EDUCAÇÃO GEOGRÁFICA EM PORTUGAL E OS DESAFIOS EDUCATIVOS	PDF
Sérgio Claudino	7-19

LA ENSEÑANZA DE GEOGRAFÍA CON LAS NETBOOKS: un nuevo desafío para la Didáctica	PDF
Viviana Zenobi, Melisa Estrella, Andrés Flouch	21-30

A PRODUÇÃO DE DOCUMENTÁRIOS COMO RECURSO DIDÁTICO TIC PARA O ENSINO DE GEOGRAFIA E HISTÓRIA: metodologia e proposta de trabalho	PDF
Juan Carlos Colomer Rubio, Yan Navarro	31-38

USO DE METODOLOGIA INDAGATORIA PARA LA ENSEÑANZA DEL ESPACIO GEOGRÁFICO	PDF
Daniel Llancavil	39-49

UM IDEÓLOGO DA BRASILIDADE EM SALA DE AULA: Justiniano da Rocha, o primeiro professor de Geografia do Imperial Collegio de Pedro II	PDF
Marcio Ferreira Nery Corrêa	51-68

O TRABALHO COM AS MÚLTIPLAS LINGUAGENS NO ENSINO DE GEOGRAFIA: letrando geograficamente	PDF
Andreia Cristina Teixeira Tocantins, Rosângela Veiga Júlio Ferreira, Camila Silva Pinho	69-7

Anais do VII Fala Professor - Catalão 2015

Acesse os Anais:

http://www.falaprofessor2015.agb.org.br/conteudo/view?ID_CONTEUDO=274

Jogos em Geografia

Entendemos que a busca de novas linguagens e metodologia para o ensino de Geografia pode incluir várias outras possibilidades, entretanto, como uma forma de recorte tem·tico optamos por nos deter na questão dos jogos. Quando falamos em jogos, temos de levar em consideração o nível de conhecimento, a dinâmica de funcionamento e o grau de utilidade que esse jogo ir· proporcionar aos alunos e n„o apenas aplicá-los como uma espécie de passatempo para distrair os alunos. O jogo vem como um estÌmulo tanto para melhor compreens„o do conte˙do, quanto para o crescimento e o desenvolvimento intelectual do aluno ñ fundamental para atingir a responsabilidade e a maturidade. … uma forma de aproximar o conte˙do aos alunos motivando-os a estudar de forma mais atrativa. Não defendemos o jogo pelo jogo, pois parece uma situação, o pouco estruturada e sem perspectivas relevantes quanto ao processo de desenvolvimento dos indivíduos. Estamos pensando no seu uso como recurso pedagógico, pois no jogar o aluno articula tanto a teoria quanto a prática, fazendo com que ele estude sem perceber tornando o processo de ensino- aprendizagem mais interessante e atrativo. Por meio do jogo, liberam-se tensões, desenvolvem-se habilidades, criatividade, espontaneidade, o indivíduo acaba jogando no como uma obrigação, mas como algo livre. Surge, pois, o prazer. … esse aspecto que o professor de Geografia não deve ignorar ou desaproveitar. Empregando o jogo ao conteúdo adequado, os alunos poder„o trabalhar em situações altamente motivadoras, principalmente quando aplicado a conte˙dos de difícil assimilação.

Fonte: VERRI, Juliana Bertolino; ENDLICH,  Ângela Maria. A utilização de jogos aplicados no ensino de Geografia. Revista Percurso - NEMO Maringá, v. 1, n. 1 , p. 65-83, 2009