IPF e SMDHC disponibilizam versão digital de publicações inéditas

O Instituto Paulo Freire (IPF) e a Coordenação de Participação Social da Secretaria Municipal de Direitos Humanos e Cidadania de São Paulo (SMDHC) estão disponibilizando a versão digital de 20 Cadernos de Formação e do livro de Memória do Projeto, realizado em parceria, em 2015, no contexto do “Curso de Formação de Conselheiros e Conselheiras em Direitos Humanos e Participação Social”, do qual participaram cerca de 150 pessoas, representantes dos Órgãos Colegiados (conselhos, comitês e comissões), vinculados à SMDHC e a outras secretarias municipais da capital paulista.

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Jogos Geográficos

"...Os jogos e as atividades que tem por objetivo a interação do aluno precisam ir além do processo de avaliação, devendo ser utilizados como objetos indispensáveis para o desenvolvimento intelectual do mesmo. Sendo assim, por meio da utilização dos jogos no processo de ensino, a atividade pode tornar-se mais interessante, atraindo o aluno e provocando no indivíduo o desenvolvimento, diversificando modos e habilidades que visam compor o processo de aprendizagem. As atividades lúdicas no Ensino Médio abordam a participação, a solidariedade, a cooperação, a análise crítica, a reflexão, a motivação e a participação em sala de aula e o respeito do aluno a si mesmo e ao outro...".

Fonte: Isabel Ferreira de Souza, UNESPAR/FECILCAM, angel.fsbel@gmail.com Sandra Carbonera Yokoo, (OR), UNESPAR/FECILCAM. JOGO LÚDICO NO ENSINO DE GEOGRAFIA  (Clique e Leia).

Acesse outras páginas sobre jogos geográficos

http://www.sogeografia.com.br/Jogos/

http://www.jogos-geograficos.com/

http://www.geoensino.net/2011/06/teste.html

Crise das Licenciaturas? Geografia em contexto

Leia o texto de autoria de Wagner Alceu Dias sobre a CRISE DAS LICENCIATURAS? Geografia em contexto

Resumo

Este trabalho tem como objetivo central polemizar as políticas públicas caracterizadas como neoliberais na educação, especificamente no estado de Goiás, no contexto da chamada “crise da licenciatura”, relacionando-a ao índice de procura pelo curso de Geografia. Para que se tenha uma coesão quanto à ideia principal, a estrutura se fez mediante a distribuição de três itens que se complementam na medida em que as conclusões se consolidam como resultado da pesquisa. Na abordagem priorizou-se o curso de geografia no estado de Goiás como base empírica, para sustentar as conclusões. O primeiro item tratou de esboçar a relação existente entre Estado e educação. No segundo item, foi prioridade fazer uma relação entre as ideias neoliberais e seus reflexos na educação. Para finalizar, o último item, avançou em tratar especificamente da baixa procura de estudantes pelo curso de geografia no contexto das políticas neoliberais. Com premissa em ostentar uma análise crítica da atuação do Estado no sistema de ensino, a presente pesquisa apontou como conclusão indicativos que se manifestam na irregularidade da distribuição dos cursos superiores que, por conseguinte, produzem uma concorrência, determinada pelo interesse do capital.

Ensino de geografia e suas linguagens

As experiências que temos em sala de aula, nos leva a refletir sobre uma nova prática para o processo de ensino-aprendizagem. O professor como mediador desse processo deve disponibilizar diferentes oportunidades de interação em sala de aula, fazendo a diferença no uso de diferentes linguagens na aula de geografia.

O aluno também tem que perceber que um espaço não surge pronto e acabado, mas que vários elementos os formaram e esses elementos sofrem alterações com o tempo. A compreensão de tempo e espaço permite perceber melhor o processo de transformação dos lugares e os elementos que o formam.

Fonte: http://minhavozfalandocontra.blogspot.com.br/2011/12/o-ensino-de-geografia-e-suas-linguagens.html

Ensinando a construção de um Climograma

Os climogramas são uma espécie de gráfico-síntese sobre os tipos climáticos ou sobre a dinâmica atmosférica de uma determinada região ao longo de um ano. Indicam, numericamente, as variações de temperatura e pluviosidade em uma localidade específica, geralmente com o uso de um sistema de barras e uma linha.

Trata-se de um instrumento muito relevante, uma vez que revela as oscilações atmosféricas que uma região sofre ao longo do ano, auxiliando, portanto, na avaliação dos climas e nos sistemas de planejamento social e natural.

Para interpretar um climograma, é preciso levar em consideração que a coluna da direita e a linha que passa pelo gráfico indicam as variações de temperatura. A coluna da esquerda e as barras correspondem, assim, as variações de precipitação (índice de chuvas) medidas em milímetros (mm). Na horizontal, temos a variação do tempo, geralmente segmentado com base nos meses do ano.

A análise do climograma é feita sempre comparando-se a taxa de precipitação e a temperatura. Quando as barras do histograma estão abaixo da linha de temperatura significa que há mais calor do que precipitação. Entretanto, isso nem sempre quer dizer que o clima é seco: alguns climogramas utilizam o índice conhecido como “Índice de Gaussen” para o qual deve ser obedecida a relação: P=2T, ou seja, o valor máximo estabelecido para a precipitação deve ser pelo menos duas vezes a temperatura máxima. Com o uso do climograma é possível identificar os períodos de estiagem, as épocas onde a precipitação é maior e até fazer comparações entre os climas de localidades diferentes através da comparação de seu climogramas.

Por trás dos mapas

Objetivo(s) 

■ Refletir sobre as diferentes maneiras de representar e ler o mundo.

■ Aprimorar a senso crítico sobre a ideologia por trás dos mapas convencionais.

■ Conhecer outras formas de representação.

Conteúdo(s) 

■ História da cartografia e mapas-múndi.

■ Projeções cartográficas.

■ geopolítica e representação em mapas.

Tempo estimado 

Quatro aulas.

Material necessário 

Cópias de um resumo do texto História da Cartografa, do Atlas Geográfco Escolar do Instituto Brasileiro de Geografa e Estatística (IBGE), feito pelo consultor deste plano e disponível em abr.ai/resumo-geo, pôster da Nova Escola com a austrália no centro do globo (disponível para download aqui ou clicando na imagem abaixo), um mapa-múndi comum e reproduções diversas de mundo citadas a seguir.

Desenvolvimento 

1ª etapa 

Comece a sequência com a problematização sobre o tema. apresente o mapa-múndi do pôster e solicite que os alunos o observem. Peça que comentem o que há de estranho na imagem. Foque a discussão na impressão de que a Terra está de cabeça para baixo. Anote no quadro as considerações. Faça uma síntese da discussão realçando a ideologia embutida na escolha da projeção e na disposição dos países numa representação cartográfica.

2ª etapa 

Apresente o resumo do texto História da Cartografia, leia-o com a classe e discuta as questões abaixo:

1. Qual é a principal função dos mapas, desde a antiguidade?

2. Que exemplos do texto expressam o poder dos mapas em reafirmar visões de mundo?

3. No período das grandes navegações, os mapas começam a ser elaborados com base em observações e registros das descobertas de diferentes lugares. onde estava o ponto de referência inicial para a criação desses mapas?

4. Por que, durante muitos séculos, os mapas foram um privilégio da elite?

Na questão 1, a turma deve perceber que, ao longo da história, os mapas têm sido fontes importantes de informação sobre os lugares e territórios.

Com relação à questão 2, um exemplo é o mapa T-o, usado na idade média para reforçar as ideias da igreja Católica (Jerusalém estava no centro do mundo).

Na 3, a classe deve notar que os navegantes europeus começam a elaborar mapas a partir das costas litorâneas da Europa.

Sobre a 4, pode concluir que os mapas, por ser fontes de conhecimento, eram instrumentos de poder. Registre no quadro os pontos principais da discussão e proponha que todos anotem.

3ª etapa 

Apresente o mapa Typus Orbis Terrarum, disponível em abr.ai/mapa-typus. Oriente a turma a ler as informações contidas nele e pergunte: “De que data é o mapa e por que o mundo está assim representado?”. A classe deve ver o ano (1570) e associá-lo às grandes navegações, concluindo que é mostrado o ponto de vista dos descobridores. Explique que esse é um dos primeiros mapas a representar o mundo, destacando a grande distorção dos territórios localizados próximo aos polos.

Eles foram dilatados e, por isso, a Europa parece maior do que de fato é em comparação às áreas próximas ao Equador. Retome as conclusões registradas na etapa anterior. Coloque os aspectos principais no quadro para que a classe anote.

Proponha e oriente uma pesquisa no laboratório de informática sobre o cartógrafo Gerardus mercator (1512-1594). Ela deve conter quem foi ele, que contribuições trouxe para a cartografia e quais influências deixou para a elaboração e a consulta dos mapas-múndi atuais. Sugira o siteabr.ai/infoescola. Caso não haja computadores, a

pesquisa pode ser feita em casa ou em lanhouses.

Em seguida, mostre aos alunos um mapa-múndi político comum, com a Europa na parte superior, ao centro. Pergunte qual associação pode ser feita entre ele e o de mercator. a turma deve perceber que ambos trazem uma visão eurocêntrica. Problematize como essa representação influencia a leitura mencionando que o fato de o continente europeu estar no norte carrega uma ideologia, pois há a crença de que os países que estão acima são superiores.

4ª etapa 

Forme grupos e proponha os seguintes desafios:

1. Numa viagem de avião do Brasil à angola se sobrevoa qual oceano?

2. Para ir do méxico ao Japão de barco, é mais rápido viajar por qual oceano?

3. Num voo do Peru à austrália que percorresse a menor distância se sobrevoaria qual oceano?

As questões têm caráter diagnóstico. Por meio das respostas, é possível verificar se os estudantes entenderam que o mundo é arredondado. Portanto, a parte oeste do continente americano se junta à parte leste da Ásia. Caso veja que os alunos estão com dificuldade em responder, pegue um globo terrestre político para retomar e reforçar as explicações.

Por fim, distribua aos grupos mapas-múndi políticos em projeções que destaquem outros continentes ou países no centro (aproveite o pôster da revista Nova Escola e a representação disponível em abr.ai/mapa-eua). Solicite que cada grupo analise e comente vantagens e desvantagens de cada mapa do ponto de vista de um dos países representados. É importante que as opiniões tenham como base as discussões feitas até o momento – ideologia, poder de manipulação da representação dos mapas com base na escolha da projeção etc.

Avaliação 

Analise a participação individual dos alunos nos debates, nas leituras e nas contribuições feitas durante as aulas; avalie a participação deles na cooperação em trabalhos em grupo

e na socialização das produções com a classe. A coerência argumentativa é um importante parâmetro para avaliar a aprendizagem: os alunos devem ter ampliado seus conhecimentos sobre cartografia, entendendo que não existe um “mapa de ponta-cabeça”. Eles devem ter entendido que há diferentes projeções cartográficas e que, dependendo do interesse, o mundo pode aparecer no mapa de diversas maneiras. Se perceber que essa ampliação de conhecimento não ocorreu, faça intervenções e retome as explicações.

"Brasil, gigante pela própria natureza" é tema de Concurso Literário Infantil

O lançamento oficial do “IV Concurso Nacional Literário Infantil Espantaxim e o Castelinho Mágico” será no próximo dia 22/02. O projeto criado pela escritora e musicista Dulce Auriemo em sua última edição, em 2014, recebeu cerca de 2.000 redações e contou com a participação de mais de 70 escolas de 13 Estados brasileiros. A ação faz parte do Projeto Espantaxim que há 14 anos incentiva a literatura e estimula a criatividade e imaginação dos pequenos. A edição 2016 do Concurso quer despertar no íntimo das crianças  o sentido de Nação, de Pátria. Será a oportunidade para as  crianças, de 7 a 12 anos de escolas públicas e privadas de todo o Brasil, expressarem o que pensam e sentem em relação ao País em que vivem. Os trabalhos serão recepcionados até o dia 31/05, conforme regulamento disponível no site do projeto:www.espantaxim.com.br. “Com o tema "Brasil, gigante pela própria natureza”, frase extraída do Hino Nacional Brasileiro, queremos provocar em nossos pequenos escritores o sentimento  de patriotismo e de cidadania. Despertar o interesse pela beleza natural e riqueza cultural do nosso país, além de incentivar a literatura e a escrita. Pretendemos desviar um pouco a atenção das crianças desse momento crítico e negativo  que estamos vivendo, para que procurem valorizar o lado positivo do país.”, explica a autora e  escritora Dulce Auriemo, idealizadora do Projeto.